Арт-технологии при обучении английскому языку как средство
укрепления психического здоровья школьников
Сальникова
Екатерина Георгиевна,
учитель
английского языка высшей
квалификационной
категории
МБОУ
«Большесосновская СОШ»
Здоровье
подрастающего поколения является основным критерием при определении
благополучия общества и государства. Данный показатель не только отражает
ситуацию сегодня, но и с его помощью делается прогноз на будущее.
Физическое здоровье
школьников неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным
благополучием.
Иностранный язык – один
из сложных предметов в расписании школьников. Для уроков характерна высокая
интенсивность, выполнение заданий по различным видам деятельности: говорение, письмо,
чтение, аудирование.
Для проведения
эффективного урока иностранного языка учителю необходимо отбирать технологии,
позволяющие делать обучение содержательным, интересным и способствующим сохранять здоровье
школьников. Один из способов решения данной проблемы – использование приемов арт
технологии при обучении иностранному языку.
Многообразие форм и
приемов современных арт-технологий позволяет использовать их на разных этапах
урока.
Направления
арт-технологий: 1) визуальные арт-технологии (рисунок, лепка, коллажирование,
песочная арт-технология, ландшафтная арт-технология); 2) музыкальная
арт-технология; 3)драматехнология; 4) нарративная арт-технология (сказочная
арттехнология).
Приемы
визуальной арт-технологии часто используются как элементы других
арт-технологий.
Применение
арт-технологий и их элементов способствует:
1) развитию творческих
способностей школьников;
2) развитию способности
выражать свои эмоции в разных ситуациях;
3) формированию
эмоционально-нравственных качеств;
4) повышению самооценки
детей, возрастанию самосознания;
5) формированию умения
разрешать конфликтные ситуации (снятие напряжения, релаксация);
6) формирование и
совершенствование коммуникативных умений как на родном, так и на иностранном
языке.
На своих
уроках, а также во внеурочной деятельности по английскому языку я использую приемы
разных арт-технологий, позволяющих решать поставленные задачи: драматизация,
визуальные арт-технологии (коллаж, рисунок, фотография, пластилинографика),
музыкальная арт-технология (прослушивание и исполнение песен на английском языке).
Выбор
арт-технологии зависит от способностей и увлечений школьников.
Как правило,
работа с использованием арт-технологий в классах начинается с рисунков. При
работе над изображением в парах и группах ученики активно взаимодействую друг с
другом, совершенствуют свои коммуникативные умения. В подобных ситуациях
снижается эмоциональное напряжение, повышается стремление наладить
взаимоотношения с одноклассниками.
Использование
песен и музыки способствуют повышению учебной мотивации. Музыка подбирается с
учетом темы урока. Это могут быть музыкальные произведения (классические и
современные), шумы или звуки, которые помогают максимально воссоздать ситуацию
общения. Использование музыки способствуют снятию барьеров коммуникации: даже
не участвующие активно в беседах дети, начинали говорить. Например, в 5 классе
при изучении темы «Погода» в качестве стимула говорения используются отрывки из
фортепианного цикла П.И. Чайковского «Времена года» или «Сонаты для фортепиано
№6» Бетховена, после прослушивания которых дети описывают погоду; при изучении
темы «Животные» учащимся предлагается прослушать звуки, издаваемые разными
животными и назвать их; в 6 классе при изучении темы «Город» - школьники по
звукам определяют места в городе, затем разыгрывают возможные диалоги (диалог в
кафе или на автобусной остановке) и др.
Особое место
на уроках иностранного языка занимают песни. Они предоставляют дополнительные
возможности по обучению аудированию, отработке фонетических навыков. Песни в
форме диалогов помогают при работе над диалогической речью. Работа с песенным
материалом строится по схеме:
1) первичное
прослушивание песни, определение темы (подбор картинки к песне, распределение
ряда картинок в правильном порядке и т.д.);
2) работа с текстом песни
– прослушивание и заполнение пропусков словами (можно предлагать слова на выбор
или попросить заполнить пропуски самостоятельно)/ расставить предложения в куплете
в верном порядке/ заполнить пропуски словами в верной грамматической форме;
3) хоровое прочтение
текста песни;
4) чтение текста песни с
разными эмоциями (ученики вытягивают карточку
с изображением эмоции) или чтение песни по ролям (если в песне есть
диалог);
5) исполнение песни
вместе с певцом;
6) исполнение песни
самостоятельно (в мини-группах, парах, индивидуально (по желанию));
7) инсценирование песни
(представление песни школьникам класса/других классов, видеозапись исполнения).
Песни подбираются
учетом темы модуля. Как правило, в песне представлена изучаемая лексика
или грамматическое явление. Например, в 5 классе при изучении темы
«Достопримечательности Лондона» работа ведется с песней «Big Ben (rap song)»;
при изучении темы «Дом» школьники поют песню «There is an animal in my pocket»; в 6 классе при изучении
темы «Прошедшее время» мы работаем с песней «The other day, I met a bear», при
изучении темы «Продукты питания» исполняем песню «I drink milk, I eat cheese
…» и др.
Пение положительно
действует на бронхо - лёгочную систему, почки, на железы внутренней секреции,
массирует гортань, щитовидную железу, сердце.
Правильно подобранная музыка
и песни на уроках английского языка при условии их систематического и
целенаправленного использования позволяет создать благоприятный психологический
климат, способствует быстрому и легкому запоминанию материала, снижению напряжения,
развивает память и мышление.
Использованная литература
1. Колягина В. Г.
Музыкотерапия в специальном образовании. – М. Прометей. 2019.
2. Копытин А.И.,
Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. - М.: «Когито-Центр» - 2010.
3. Big Ben (rap)// точка доступа: https://www.youtube.com/watch?v=XJrE9Ko-82k
(дата обращения 10.02.2021)
4. Cambridge English for Schools. Student’s Book 1. –
Cambridge University Press. – 2002.
5. Cambridge English for Schools. Student’s Book 2. –
Cambridge University Press. – 2002.
